Falar Inglês é quase uma obrigatoriedade nos dias de hoje, principalmente no mundo do trabalho em que as empresas procuram e valorizam profissionais com conhecimentos de Inglês.

Esta formação financiada é destinada empregados e desempregados não DLD que procuram desenvolver e valorizar os seus conhecimentos de Inglês e será realizada em horário pós-laboral  às terças e quintas das 19h00 às 22h30 nas nossas instalações.

 REGALIAS:

- Certificado de Formação;

- Subsídio de alimentação (4,77 euros /sessão)

Para validar a sua inscrição, deverá entregar nas n/ instalações os seguintes documentos ou enviá-los para o seguinte e-mail: formacao@nivelsuperior.com 

DOCUMENTAÇÃO NECESSÁRIA:

DESEMPREGADOS:

– Curriculum Vitae

– Certificado de habilitações

– Declaração do centro de emprego

– NIB

ATIVOS:

-Curriculum vitae

– Certificado de habilitações

– Recibo de vencimento (mês anterior ao inicio da formação) – enviar só o cabeçalho (onde consta o nome da empresa e nome do trabalhador) sem valores

– Declaração de início de atividade (caso seja trabalhador por conta própria)

– NIB

Não perca esta oportunidade de valorizar os seus conhecimentos, contacte-nos por e-mail ou telefone (964 425 214 / 228 314 057).

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• Formação Financiada
• Nova data de início: 6 maio 2019
• Duração: 100 Horas
• Habilitações mínimas: 9º ano de escolaridade
• Localização: Instalações do Nível Superior

Falar Inglês é quase uma obrigatoriedade nos dias de hoje, principalmente no mundo do trabalho em que as empresas procuram e valorizam profissionais com conhecimentos de Inglês.

Esta formação é destinada empregados e desempregados que procuram desenvolver e valorizar os seus conhecimentos de Inglês e será realizada em horário laboral das 09h00 às 13h00 nas nossas instalações.

Inscreva-se aqui!

Não perca esta oportunidade de valorizar os seus conhecimentos, contacte-nos por e-mail ou telefone (964 425 214 / 228 314 057).

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A Universidade do Porto ficou no 301.º lugar no QS World University Rankings, num ranking internacional de ensino superior, subindo 22 posições em relação a 2016 e obtendo o melhor lugar em Portugal.

“A Universidade do Porto acaba de ser distinguida pelo QS World University Ranking 2018 como a melhor instituição de ensino superior em Portugal” e sobe “22 lugares face ao ano anterior”, conquistando o “301.º lugar entre as melhores universidades do mundo”, lê-se num comunicado de imprensa da Universidade do Porto (U.Porto).

Este é o quinto ano consecutivo em que a U.Porto lidera as instituições portuguesas de Ensino Superior no QS World University Rankings e dois dos indicadores avaliados em que se destaca são a “reputação académica”, posicionando-se no 220.º lugar entre as mais de 3.500 instituições de todo o mundo, e a “reputação entre os empregadores”, ficando no 238.º lugar.

“Numa avaliação ao contexto global, a Universidade do Porto contabiliza um total de 107.859 citações, equivalente ao dobro da média global. Relativamente às áreas de estudo onde estes números são mais relevantes, o maior destaque vai para as ciências da vida e medicina, seguindo-se as ciências naturais e engenharia e tecnologia”, refere a U.Porto.

No QS World University Rankings de 2016, a qualidade da produção científica e a reputação entre as instituições internacionais foram os indicadores onde a Universidade do Porto obteve melhor classificação, ficando na 200.ª posição mundial no que toca a Citações por Docentes e no 238.º posto em Reputação Académica.

O ranking das universidades a nível mundial, cuja consultora é a britânica Quacquarelli Symonds (QS), avalia o desempenho de mais de 3.500 instituições de todo o mundo, tendo em conta seis indicadores, designadamente a reputação académica, a reputação entre empregadores, a relação entre corpo docente e estudantes, as citações por docentes, os estudantes internacionais e os docentes internacionais.

Para a análise desta edição responderam 75 mil académicos e mais de 40 mil empregadores.

Fonte: Rádio Renascença

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Isto de ser “bom aluno” tem que se lhe diga. É ser bem-comportado, aprender a fazer e ter sucesso académico? E se for um “bom rebelde”, como no filme que juntou os atores Robin Williams e Matt Damon? Também pode ser um “bom aluno”? A resposta é sim. Basta ter condições para experimentar sem medo de falhar ou de ser deixado para trás. CLARA SOARES (Jornalista e Psicóloga)

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A tradição diz que a “competição” particular para se saber qual é o curso com nota do último mais colocado mais elevada é disputada exclusivamente entre as ofertas de Medicina, com a Universidade do Porto a superiorizar-se às concorrentes nos últimos anos. Mas desta vez o protagonismo vai para as engenharias do Instituto Superior Técnico, da Universidade de Lisboa.

De acordo com as listas de colocados da 1.ª fase de acesso ao ensino superior, os cursos de Engenharia Aeroespacial e de Engenharia Física e Tecnológica, desta instituição, repartem o primeiro lugar desta tabela, com uma média de 18,52 valores.

Veja a lista completa de colocados:

http://www.dn.pt/DNMultimedia/DOCS+PDFS/Concurso%20Nacional%20de%20Acesso.pdf

A Universidade do Porto inscreve um dos seus cursos no terceiro lugar mas, curiosamente, não é o de Medicina. A distinção cabe à Engenharia de Gestão Industrial.

O curso de Medicina desta universidade é, no entanto, o melhor dessa área e o quarto melhor a nível de exigência no acesso, com a média de 18,40 valores. E é também da mesma instituição, através do Instituto de Ciências Biomédicas Abel Salazar, o segundo melhor curso de Medicina e o quinto melhor da tabela global.

Neste ranking da exigência, a Universidade do porto continua a ser a força dominante com a sexta posição do curso de Bioengenharia, cuja média do último colocado foi de 18,2 valores.

Entre os 10 primeiros, apenas o curso de Medicina da Universidade do Minho (18,17 valores), no oitavo lugar, e Medicina da Universidade de Coimbra (17,98), no décimo, contrariam a hegemonia das universidades de Lisboa e do Porto.

De referir que, no extremo oposto da tabela, quase 40 cursos permitiram entrada com médias inferiores a 10 valores (o mínimo aceite é a média de 9,5). Houve ainda várias dezenas de cursos que não colocaram qualquer candidato ou não chegaram ao mínimo para abrir uma turma.

Fonte: Dn.pt

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Aqui fica um resumo dos principais assuntos da atualidade educativa.

Foram mudanças assinaláveis nas políticas educativas do anterior Governo: o fim dos exames nacionais e dos cursos vocacionais. Setembro promete novidades em assuntos como a educação de adultos, a flexibilização do currículo, as dificuldades de aprendizagem ou os apoios às incapacidades permanentes. Com o início das aulas espera-se também o arrastar de algumas polémicas.
Tiago Brandão Rodrigues estrou-se na educação com o anúncio do fim dos exames nacionais no 4.º e 6.º anos. O ano letivo encerra com o ministro a explicar ao país por que não são necessários tantos contratos de associação. Com a tomada de posse do XXI Governo constitucional, o ano letivo de 2015-2016 mudou de rumo. As novas orientações educativas anunciam a possibilidade de as escolas definirem 25% do currículo. Metas curriculares mais curtas. E alterações nos programas anteriormente definidos por Nuno Crato.

No início de junho, cerca de 175 mil alunos do 2.º, 5.º e 8.º anos fizeram as provas de aferição nas disciplinas de Português e Matemática. E testaram pela primeira vez o novo modelo de avaliação que pôs fim aos exames nacionais do 4.º e 6.º anos. Aplicando um regime transitório, o Ministério da Educação (ME) deixou às escolas a decisão se faziam ou não as provas, e 57% optaram por fazer.

No próximo ano não haverá exceções. Quem fez as provas quase nem percebeu que não contavam para nota. As perguntas mantêm a mesma exigência. Até porque o objetivo é ajudar as escolas a perceberem se existem lacunas nos conhecimentos dos alunos. Para, depois, melhorarem as aprendizagens.

De visita ao país para discursar na conferência “Currículo para o Século XXI: competências, conhecimentos e valores numa escolaridade de 12 anos”, promovida pelo ME, Andreas Schleicher, diretor do departamento de Educação e Competências da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) e responsável pelos testes PISA, partilhava ao semanário Expresso a sua avaliação sobre os resultados obtidos em Portugal.

“Se olharmos para os dados do PISA, os alunos portugueses tendem a ter boas prestações em tarefas que exigem uma reprodução dos conteúdos ensinados na escola. Mas não são tão bons ao nível da aplicação criativa dos conteúdos. Nesse sentido, as escolas portuguesas ainda não fizeram a transição do século XX para o século XXI”, frisa Schleicher, reconhecendo, no entanto, que, “de forma muito positiva, Portugal registou desde 2000 uma das melhorias mais acentuadas entre todos os países da OCDE.”

O ano letivo fica marcado pelos resultados do inquérito internacional da Organização Mundial de Saúde (OMS).  Os dados recolhidos em 2014 mostram que os adolescentes portugueses são dos que menos gostam da escola, os que mais acusam a pressão das aulas e pior se autoavaliam.

O “Health Behaviour in School-aged Children” foi realizado em 42 países e regiões da Europa e da América do Norte e teve como foco os hábitos e comportamentos das crianças e dos jovens na escola. Em Portugal foram inquiridos 6026 alunos com idades de 11, 13 e 15 anos a frequentarem o 6.º, 8.º e 10.º anos de escolaridade.

Mas “afinal o que pode ser mudado nas escolas para que estas (e o processo de aprendizagem) se tornem mais atrativos para os alunos?” A pergunta foi colocada pelo jornal Público, em abril, a seis jovens entre os 16 e os 20 anos, a propósito deste inquérito da OMS. As respostas não surpreendem. Os alunos portugueses querem “ter voz nas aulas”, mais diálogo e relações de confiança com os professores.

Dizem ainda sentir falta de aulas onde possam debater temas do seu interesse. Pedem que se utilizem mais as novas tecnologias das aplicações, dos tablets e dos smartphones. E não “as desgastadas apresentações multimédia” que para eles, não são já assim tão novas. Os mais ambiciosos falam na necessidade de criar planos curriculares baseados nos seus talentos e interesses. Ou, então, currículos menos rígidos, onde possam escolher as disciplinas.

E os professores, o que pensam das aulas, da escola e do sistema educativo? Em fevereiro um estudo do Instituto Superior de Psicologia Aplicada (ISPA) mostrava algum desgaste na classe docente. Em cerca de mil professores a darem aulas no 2.º e 3.º ciclos e no ensino secundário, 30% revelavam estar em burnout. O que significa em estado de exaustão emocional e sem qualquer sentimento de realização profissional.

Em abril, mais de 30 mil professores respondiam a um outro inquérito, desta vez realizado pelo ME, para recolher opiniões sobre a exequibilidade e coerência de metas curriculares e dos programas. Apesar de a Direção-Geral não ter concluído a avaliação aos dados por disciplina, uma preocupação percorria todos os grupos de recrutamento, revelou ontem o secretário de Estado

Em janeiro, o ME anunciava que ia analisar a rede de oferta educativa do setor público e privado com o propósito de garantir que não houvesse duplicação de oferta. Em maio eram conhecidos os resultados dessa análise e instalava-se a polémica: a sobreposição das redes ditava a redução de 656 para 273 no número de turmas com contratos de associação subsidiadas atualmente pelo Estado.

Assim, no ano letivo de 2016-2017 apenas 40 dos 79 estabelecimentos de ensino com contratos de associação vão poder abrir novas turmas no 5.º, 7.º e 10.º anos de escolaridade. Pelo facto de estas sim, segundo o ME, atenderem às necessidades educativas não supridas pela rede de escolas públicas, tal como está previsto na lei.

Era precisamente isto que se lia em 20 de maio no aviso de abertura de concurso para extensão dos contratos de associação em vigor publicado na página da Internet da Direção-Geral da Administração Escolar (DGAE).

Entre estudos e pareceres, o Conselho Nacional de Educação (CNE) teve uma atuação bastante ativa no ano letivo que agora termina. No estudo “Organização Escolar: As Turmas”, o CNE debruçou-se sobre a distribuição de recursos nas escolas, para chegar à conclusão que existe uma “profunda desigualdade”.

Desigualdade que se vê não apenas entre regiões, mas também entre diferentes ciclos de ensino, ou entre o ensino regular e modalidades especiais de ensino e ainda no cumprimento de alguma legislação, nomeadamente em matéria de necessidades educativas especiais (NEE). O CNE aconselha, por isso, a que sejam as direções das escolas a tratar da distribuição de recursos tendo em conta as características dos alunos, as estratégias e os projetos educativos.

O que esperar para 2017?
As escolas vão ter autonomia para poder definir 25% do currículo lecionado aos alunos. E escolher, por exemplo, se dão menos horas letivas a Inglês ou mais a História ou menos às Expressões e mais a Educação Física. A possibilidade de cortar, acrescentar, gerir tanto o tempo como a matriz do currículo, foi anunciada pelo secretário de Estado da Educação, João Costa à margem da conferência Currículo para o Século XXI: competências, conhecimentos e valores, numa escolaridade de 12 anos na Fundação Calouste Gulbenkian, em Lisboa.

Acaba o regime transitório da avaliação externa. O que significa que as provas de aferição do 2.º, 5.º e 8.º anos de escolaridade passam a ser obrigatórias e universais a partir deste ano letivo. O novo modelo integrado de avaliação para o Ensino Básico prevê ainda o alargamento das provas de aferição a outras disciplinas, além do Português da Matemática e do Estudo do Meio (no 2.º ano).

É também o fim dos cursos de ensino vocacional dirigidos aos alunos com insucesso escolar e que, atualmente, são uma opção para 25 mil alunos do Ensino Básico. Tiago Brandão Rodrigues recusa o que designa ser uma “seleção precoce” dos alunos. Em alternativa, o ME propôs a criação de um novo sistema de tutorias – com quatro horas por semana e dirigidos a grupos de dez alunos. E que funcionarão como um complemento ao currículo normal. O objetivo é apoiar os alunos com dificuldades de aprendizagem no estudo e na sua relação com a escola.

O novo sistema começa já em setembro, mas será apenas dirigido aos alunos do 2.º e 3.º ciclos com idades a partir dos 12 anos que tenham chumbado duas ou mais vezes. Quanto aos alunos que neste momento ainda frequentam os cursos vocacionais, vão poder continuar neles até ao fim do ciclo correspondente. Só não vão abrir novas turmas em início de ciclo: no 5.º e no 9.º anos.

A partir do próximo ano letivo, as crianças e jovens com incapacidades permanentes voltam a ter apoios especializados. Para que isso aconteça, os grupos parlamentares do Partido Socialista (PS), Bloco de Esquerda (BE) e Partido Comunista Português (PCP) votaram em meados de maio um projeto de resolução em que recomendam ao Governo que revogue um protocolo de 2013, assinado entre a Direcção-Geral dos Estabelecimentos Escolares e o Instituto de Segurança Social (ISS).

Segundo aqueles partidos, esse protocolo terá levado a que milhares de crianças tenham ficado sem os apoios de que necessitam. Tudo porque as suas famílias terão deixado de receber o subsídio de educação especial (SEE) no valor de 3 mil euros, com o qual pagavam algumas terapias e apoios não facultados pelas escolas.

No quotidiano das escolas surgem outras mudanças, nomeadamente nos critérios de atribuição de horas extras pagas às escolas para o reforço das aprendizagens dos alunos. Os créditos horários passam a ser decididos em função do número de alunos. E deixam de ser considerados outros critérios como os resultados obtidos na avaliação feita pelos professores e nos exames, a percentagem de alunos que passam de ano e a redução do abandono escolar precoce.

O corte no financiamento dos colégios privados com contratos de associação continuará a marcar a agenda educativa no início do próximo ano letivo. Os 79 estabelecimentos de ensino em causa, mesmo os 21 que vão poder abrir novas turmas, ameaçaram levar o ME a tribunal.

A Associação de Estabelecimentos de Ensino Particular e Cooperativo (AEEP) diz que o preço a pagar pelos cortes será ainda maior. Por um lado, Rodrigo Queiroz e Melo, presidente da AEEP, estima que as escolas públicas possam vir a receber 9811 alunos e a gastar 22 milhões de euros na contratação de novos professores, já este ano. Por outro, garante que dos cofres da Segurança Social poderão sair mais 16 milhões de euros em subsídios de desemprego.

Também na educação e formação de adultos se aguardam algumas novidades. Está prevista a criação de um novo programa para dar continuidade ao antigo “Novas Oportunidades”, popularizado durante o Governo de José Sócrates. O Programa Integrado de Educação e Formação de Adultos foi anunciado por Tiago Brandão Rodrigues, em março, numa conferência de imprensa realizada no final de um Conselho de Ministros.

Fonte: Educare.pt

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O Instituto Superior de Engenharia do Porto (ISEP) promove a terceira edição do ISEP.Challenge no dia 4 de junho. Este evento de empreendedorismo desafia os participantes a resolverem em equipa um problema de gestão, estimulando o desenvolvimento de competências de liderança, comunicação e trabalho em equipa. Hyundai e Thing Pink são as empresas convidadas este ano.

ISEP.Challenge 2016

ISEP | I204 e I201

4 JUN | 09:30 – 18:00

O ISEP.Challenge possibilita aos participantes oportunidades de networking com empresas. Ao longo de um dia, os participantes são agrupados em equipas de quatro ou cinco elementos e recebem dois desafios – um de cada empresa – que terão de resolver em 90 minutos e fundamentar a solução proposta durante uma apresentação de 3-5 minutos.

O júri, constituído por elementos do núcleo de empreendedorismo ISEP.Start, docentes do ISEP e pelas empresas convidadas, votará a melhor equipa, no conjunto das duas soluções apresentadas.

“Esta é uma excelente oportunidade para estudantes e recém-diplomados interessados no empreendedorismo, já que é essencial que os líderes das empresas não só sejam bons técnicos, mas também sejam capazes de dar resposta aos mais diversos desafios da gestão, ao nível estratégico e operacional”, indica Andreia Gama, por parte da organização.

A docente do ISEP e coordenadora do ISEP.Start destaca como mais-valias desta iniciativa o contacto com a realidade empresarial e decisões com que se deparam na sua atividade. “A capacidade de ‘problem solving’, de trabalho em equipa e o desenvolvimento de competências de comunicação em público são essenciais para o futuro profissional dos nossos estudantes”, acrescenta.

Em jeito de conclusão, Andreia Gama declara: “Os estudantes vivem neste dia uma experiência totalmente nova, com um formato diferente daquele a que estão habituadas nas aulas. Por parte das empresas esta é uma oportunidade para contactarem com os estudantes e conhecerem melhor as suas competências e capacidades. Por outro lado, terão acesso a soluções novas, de um público diferente dos colaboradores que no dia-a-dia trabalham na empresa.”

INSCRIÇÕES

Organização

ISEP.Start (isep.start@isep.ipp.pt)

Fonte: ISEP notícias

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• Início: 11 de Maio 2016
• Duração: 90 Horas (apenas 6 sessões presenciais em horário pós laboral)
• Habilitações mínimas: 9º ano de escolaridade
• Idade: igual ou superior a 18 anos de idade
• Localização: Instalações do Nível Superior

Curso homologado pelo IEFP para obter o CCP (ex CAP) de Formador.  

Oferecemos facilidades de pagamento.

Inscreva-se aqui!

Não perca esta oportunidade, contacte-nos por e-mail ou telefone (964 425 214 / 228 314 057).

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